Ovo je nacrt članka koji svatko može uređivati. Članak u glavnom imenskom prostoru mora zadovoljavati kriterije, imati nepristrano gledište i navedene izvore. Sav sadržaj mora poštovati smjernicu o životopisima živih osoba, biti provjerljiv, enciklopedijske prirode i slobodnih autorskih prava. Članak mora biti pisan hrvatskim jezikom, wikipedijskim stilom i mora sadržavati wikipoveznice i kategorije. Nakon što su svi preduvjeti zadovoljeni i članak je sadržajno dovršen, postavite zahtjev za premještanje stranice u glavni imenski prostor. Zadnja izmjena: Ivi104 (razgovor | doprinosi) prije 9 mjeseci. (osvježi) Nacrt nije uređivan dva mjeseca pa je stavljen u kategoriju za brisanje. Nacrte koji ne zadovoljavaju uvjete za brzo brisanje potrebno je predložiti za brisanje predloškom {{Brisati}}, a brisanje raspraviti u Raspravama o brisanju. |
Mrežno učenje je proces razvijanja i održavanja veza s ljudima i informacijama, te komuniciranja na takav način da podupiru međusobno učenje. Centralni pojam u ovoj definiciji su veze. Ono usvaja relacijski stav u kojem se učenje odvija i u odnosu prema drugima i u odnosu prema izvorima učenja. [1] U dizajnu i praksi, mrežno učenje ima za cilj olakšati razvoj skupova veza između učenika, njihovih interpersonalnih zajednica, konteksta znanja i digitalnih tehnologija. [2]
Mrežno učenje može pružiti obrazovnim institucijama veću funkcionalnu učinkovitost, budući da se nastavni plan može centralizirano upravljati, ili u slučaju stručnog usavršavanja, smanjiti troškove poslodavcima i poreznim obveznicima. [3] Međutim, također se argumentira da se mrežno učenje često promatra unutar pretpostavke institucionaliziranog ili obrazovanog učenja, zanemarujući svijest o prednostima koje mrežno učenje ima za neformalno ili situirano učenje. [4]
Teorije mreže i mrežnog učenja mogu se pratiti sve do 19. stoljeća, kada su komentatori razmatrali društvene implikacije mrežne infrastrukture poput željeznica i telegrafa. [5] U novije vrijeme, mrežno učenje ima svoje korijene u 1970-ima, s knjigom Ivana Illicha "Deschooling Society" i kasnijim komentarima s početka 2000-ih, uglavnom nadahnutim internetom i društvenim medijima.
Ivan Illich je 1971. godine predložio koncept "mreža učenja" kao model koji omogućuje ljudima da uspostave povezanost s različitim oblicima učenja koji su im potrebni.
Godine 1977., Christopher Alexander, Sara Ishikawa, Murray Silverstein, Max Jacobson, Ingrid Fiksdahl-King i Shlomo Angel napisali su i objavili knjigu "A Pattern Language: Towns, Buildings, Construction". U ovoj seminalnoj knjizi, koju uglavnom koriste arhitekti, navodi se "Mreža učenja" kao 18. obrazac [7] te se citira Illicheva prethodna knjiga kao "najdublja analiza i prijedlog za alternativni okvir obrazovanja". Alexander i suradnici savjetuju graditelje i urbaniste zainteresirane za uspostavljanje mreža učenja:
U 1970-ima, Institut za budućnost u Menlo Parku u Kaliforniji eksperimentirao je s umreženim praksama učenja temeljenim na internetu i računalnim konferencijama. [8] [9] [10] Uskoro nakon što su njihovi izvještaji objavljeni, dvoje pionira u korištenju internetskih tehnologija u obrazovanju, Hiltz i Turoff, usko su povezali obrazovanje s tim pionirskim radom. [11]
U 1970-ima, Institut za budućnost (The Institute For The Future) u Menlo Parku u Kaliforniji eksperimentirao je s praksama mrežnog učenja temeljenim na internetu i računalnim konferencijama. [12] Findleyjev projekt proveo je analizu trendova i razvio prototipove okruženja za suradničko učenje, što je postalo temelj za njihova daljnja istraživanja i razvoj onoga što su nazvali Collaborative Networked Learning (CNL), [13] i Collaborative Learning-Work (CLW). [14] [15] [16]
Od razvoja interneta kao značajnog medija za pristup informacijama i komunikaciju, praksa mrežnog učenja je uglavnom usmjerena na njegovu upotrebu. U prvom razdoblju interneta, korištenje za mrežno učenje bilo je ograničeno niskom propusnošću i naglasak je bio uglavnom na pisanim i tekstualnim interakcijama između ljudi i tekstualnih izvora na koje su se pozivali. Ova tekstualna forma interakcije bila je poznata akademska sredina, iako se priznavala jedinstvena kvaliteta hiperteksta koji se pojavljuje u online obliku. [17] [18]
Godine 1991., Jean Lave i Etienne Wenger objavili su knjigu "Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation", u kojoj su naveli brojne primjere mrežnog učenja u različitim kontekstima za neformalno učenje i unutar zajednica prakse. [19]
U drugoj polovici 1990-ih, otvoreni, interaktivni, situirani i mrežni pristupi učenju su bili marginalizirani od strane obrazovnih institucija jer su se uglavnom razvijali ili primjenjivali sadržaj i praksa putem vlastitih sustava upravljanja učenjem (npr. Blackboard Inc, WebCT) i alata za suradnički rad poput IBM Lotus Notes/Learning Space i Quick Place), uglavnom slijedeći koncepte "e-učenja". Ti sustavi omogućili su ograničavanje pristupa i upravljanje studentima u administrativnim interesima obrazovnih institucija. [20]
Od 1998. godine se održava međunarodna konferencija o mrežnom učenju, a održava se svake dvije godine. Zbornici konferencije od 2002. godine dostupni su putem web stranice konferencije. [21]
CSALT, istraživačka grupa na Sveučilištu Lancaster u Velikoj Britaniji, povezana je sa serijom konferencija o mrežnom učenju i nekoliko uređenih zbornika. Oni su definirali mrežno učenje kao "učenje u kojem se informacijsko-komunikacijska tehnologija koristi za promicanje veza: između jednog učenika i drugih učenika, između učenika i mentora, između zajednice učenja i njezinih obrazovnih resursa". [22] Međutim, čini se da ova definicija zanemaruje povijesnu upotrebu izraza, gdje računalstvo nije bilo od središnje važnosti.
Godine 2000., John Seely Brown i Paul Duguid objavili su knjigu "The Social Life of Information" u kojoj su uveli koncept mreža prakse (Networks of Practice - NoP's). Mreže prakse su neformalne i spontano nastale društvene mreže koje podupiru dijeljenje informacija među pojedincima koji su povezani oko određene prakse. Nadograđujući rad Jean Lave i Étienne Wengera na zajednicama prakse (Community of Practice - CoP's), Seely Brown i Duguid tvrdili su da se mreže razlikuju od zajednica po tome što su odnosi među članovima manje formalni i fluidni u usporedbi s zajednicama. Dok su CoP-ovi često lokalizirani s jakim međuljudskim odnosima koji pružaju grupnu koheziju, NoP-ovi su globalniji s odnosima koji su i snažni i slabi. [23]
Salmon (2001) napisao je: "učenje se gradi oko zajednica učenja i interakcije, proširujući pristup izvan granica vremena i prostora, ali nudeći obećanje učinkovitosti i proširenja pristupa. Zamislite pojedince kao čvorove na mreži!" [24]
Od otprilike 2004. godine, ideja mrežnog učenja doživjela je popularni povratak koji je sukladan pojavljivanju društvenih medija i koncepata otvorenog koda, kao što je obrađeno u knjizi "The Wealth of Networks" Yochaija Benklera iz 2006. godine. [25]
Godine 2005., George Siemens je objavio rad u časopisu International Journal for Instructional Technology and Distance Learning pod nazivom "Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age" [27], u kojem je argumentirao potrebu za novom teorijom učenja koja bi uhvatila suštinu i predstavljala proces stvaranja i učenja mrežnog znanja. Godine 2011. International Review of Research in Open and Distance Learning objavio je prvu recenziranu zbirku znanstvenih članaka o konektivizmu. Ovo posebno izdanje uredio je George Siemens (Sveučilište Athabasca i Grainne Conole (Otvoreno sveučilište, UK). [28]
Godine 2007., Starke-Meyerring, Duin i Palvetzian prvi su opisali globalno umrežena okruženja za učenje (Globally Networked Learning Environments - GNLE) - umrežena okruženja za učenje koja su posebno osmišljena kako bi povezala studente iz različitih dijelova svijeta. [29] GNLE-ovi su dizajnirani da olakšaju dijalog i suradnju između i unutar grupa učenika, da razviju bolje razumijevanje i kompetencije za globalni rad i građanstvo. GNLE-ovi imaju mnogo različitih oblika i oblika. [30]
Masivni otvoreni online tečaj (MOOC) koristi metode mrežnog učenja unutar tipične strukture tečaja.[31] Prvi tečaj koji je dobio naziv MOOC bio je "Connectivism and Connective Knowledge 2008", koji su organizirali Stephen Downes i George Siemens.[32] Točnije, MOOC-ovi su online događaji koji pozivaju na otvoreno sudjelovanje putem interneta prema rasporedu ili dnevnom redu. Oni su vođeni osobama s reputacijom ili stručnošću u određenim temama te se oslanjaju na uspješne formacije mrežnog učenja kako bi pomogli ljudima u proučavanju tih tema.
Neki istraživači su koristili metode mrežnog učenja kako bi surađivali i pružali podršku jedni drugima u istraživačkim aktivnostima. Wikiversity stranica za doktorat znanosti podržava malu grupu zainteresiranu za neformalno stjecanje naslova doktora znanosti. Oni nazivaju svoju praksu "OpenPhD" ili "Otvoreni i umreženi doktorat", naglašavajući upotrebu otvorenih i umreženih pristupa u svojim doktorskim studijima.
Akademici u istraživačkom centru CoCo na Sveučilištu Sydney provode temeljitu analizu primjera mrežnog učenja u suradnji s razvojnim timovima i organizatorima učeničkih mreža diljem svijeta. Njihov rad usredotočen je na arhitekturu učeničkih mreža s ciljem identificiranja organizacije zadataka, alata i ljudi koji doprinose uspješnim učeničkim mrežama. Neki zaključci iz ovog rada objavljeni su u knjizi "The architecture of productive learning networks", koja također uključuje poglavlje o povijesti mrežnog učenja. [34]
Postoje mišljenja da korištenje formalnog obrazovanja kao okvira za istraživanje mrežnog učenja propušta većinu, ako ne i sve, prednosti koje mrežno učenje pruža. [35] Umjesto toga, Fox predlaže situirano učenje i teoriju mreže aktera kao bolji pristup istraživanju mrežnog učenja. [36]